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  • 向科學學習
    科學和人類其他事業(yè)完全不同，它是一種平等的事業(yè)。科學家發(fā)表的結果，不需要憑借自己的身份來讓人相信。你可以拿一支筆、一張紙，或者備幾件簡單的實驗器材，馬上就可以驗證別人的結論。當然，這是一百年前的事。驗證最新的科學成果要麻煩得多，但是這種原則一點都沒有改變?？茖W的美好，還在于它是種自由的事業(yè)。它有點像一個產(chǎn)物互聯(lián)網(wǎng)——誰都沒有想建造這樣一個全球性的電腦網(wǎng)絡，大家只是把各自的網(wǎng)絡連通，不知不覺就把它造成
    王小波
  • 新時代的科學學
    希望與廣大科學學研究者們一起，懷揣中國科學學研究發(fā)展的初心使命，共同開創(chuàng)具有新時代中國特色的科學學發(fā)展新局面。
    駱大進
  • 科學學習助力夢想
    風采聚焦大家好，我是2022年畢業(yè)于沈陽市南昌初級中學的吳明澤，現(xiàn)就讀于沈陽市第二中學。我的中考總成績?yōu)?43分。學霸師團班  主  任：王 丹語文老師：關 爽數(shù)學老師：王 丹英語老師：劉 彤物理老師：張 丹化學老師：張婷昱道德與法治老師：高 萍歷史老師：蘇風華地理老師：張清越生物學老師：侯季陽高分錦囊諸葛亮曾說過“非學無以廣才”，由此可見學習對于我們來說十分重要。掌握正確的學習方法便是打開學習之門的鑰匙
    吳明澤
  • 《大氣科學學報》征稿簡則
    《大氣科學學報》編輯部地址：南京市寧六路219號南京信息工程大學期刊中心（郵政編碼：210044）。
  • 《大氣科學學報》征稿簡則
    《大氣科學學報》編輯部地址：南京市寧六路219號南京信息工程大學期刊社，郵政編碼：210044。
  • 科學學研究正當時
    倡議提出的邏輯反映了舉辦此次會議的初衷：一是解讀科技革命及外部環(huán)境的變化，大力發(fā)展科學學；二是倡議“發(fā)展與時俱進的科學學、發(fā)展咨政益世的科學學、發(fā)展合作共享的科學學”，這既是對國際科學學界的呼吁，也是對自身進一步深化和拓展科學學研究的要求
    陳海鵬 朱學彥 李輝
  • 《大氣科學學報》征稿簡則
    《大氣科學學報》編輯部地址：南京市寧六路219號南京信息工程大學期刊社，郵政編碼：210044。
  • 科學學的起源及其發(fā)展
    在這種意義上，計算科學學比計量科學學更接近科學學創(chuàng)立之初的理想……然而，計算科學學在算法驅(qū)動下能夠分析海量數(shù)據(jù)，但是也并不能完全解決對科學‘整體性認識’的問題?！?/dt>
    陳悅
  • 戰(zhàn)略科學家與科學學
    長期從事科學學、科技政策與管理研究，2018 年獲中國科學學與科技政策研究會第二屆終身成就獎。
    張碧暉
  • 科學學科作業(yè)講評新嘗試
    一、學生主講模式的特點及運用科學學習更注重理解和感悟，但由于授課時間的限制，學生的科學學習一般并沒有老師想象中的效果。
    戴瑾
  • 引導幼兒養(yǎng)成科學學習習慣
    （三）著力激發(fā)幼兒的科學學習潛能幼兒園的活動主要以游戲為主，目的是培養(yǎng)幼兒的情感、興趣和能力，內(nèi)容涉及語言、科學、藝術、健康和社會等領域。
    王丹沁
  • 立足科學學科 開展跨界整合
    （三）探究性原則探究式學習是科學學習的主要方式，科學新課程標準強調(diào)學生在教師的引領下主動開展各種形式的探究性活動，如調(diào)查、實驗、制作等。
    陸健紅
  • 小學美術與科學學科的融合路徑
    ［3］顧勇.小學美術課堂教學與科學學科的有效融合［J］.新課程，2021（48）：217.
    范陽
  • 小學科學學科融合教育實踐研究
    而通過開展小學科學學科融合教育實踐，能夠讓教師和家長了解特殊兒童的實際心理情況，讓特殊學生群體在實踐中實現(xiàn)與教師和普通學生的交流互動，提升特殊學生的各項能力，進而幫助特殊學生與普通學生融洽相處。
    陳桂琴
  • “探究項目”有助科學學科高階思維培養(yǎng)
    研究成效讓探究走向真實 科學探究是初中科學的本質(zhì)特征，更是科學學習的重要方式?？茖W探究是實驗活動和邏輯推理交互作用的創(chuàng)造性思維過程。
    李雪玲
  • 教育教學經(jīng)驗總結之科學學科
    在很多人眼里，科學是個神秘的東西，它離我們似乎很遠、很遠，其實科學是普遍的、普通的?？茖W來源于生活，生活處處離不開科學，它熟悉得讓我們常常忽略了它的存在。可在3—6歲幼兒眼中，大千世界卻充滿著許許多多神奇和奇妙的樂趣，他們在生活中，通過觀察和親身經(jīng)歷，常常會有無數(shù)個“為什么”，如：“為什么太陽總是掛在天上？”“為什么水總是流動的？”等等，這些奇妙的問題，常常令教師應接不暇、目瞪口呆。所以，對幼兒進行科
    楊閩
  • 理解性教學：讓科學學習真正發(fā)生
    【摘 要】缺少了“理解”的課堂，小學科學學習便失去了應有的意義。新時代的教育呼喚“為理解而教”。
    胡維君
  • 小學科學學習支架搭建實施策略
    學習支架是指教師教學中在新舊知識之間搭建“腳手架”，讓學生在學習過程中充分調(diào)動已有知識，掌握新知識。在教學“運動的小車”內(nèi)容時，教師為學生搭建情境、材料、活動、微課、數(shù)據(jù)等學習支架，喚醒其探究意識，夯實探究歷程，有效助推探究實踐走深、走實。一、情境支架科學課上，教師應從教材與學生生活的銜接點出發(fā)，創(chuàng)設真實又合理的情境。良好的情境支架能激發(fā)學生的探究興趣，驅(qū)動他們開展深度探究，從而發(fā)現(xiàn)科學本質(zhì)，打開科
    葉慶華
  • 巧設探究作業(yè)，讓科學學習更有效
    《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出，要“提高作業(yè)設計質(zhì)量，增強針對性，豐富類型，合理安排難度，有效減輕學生過重學業(yè)負擔”。作為“雙減”的關鍵、“雙新”的重點，作業(yè)設計及實施尤其需要引起教師的關注。我們結合學校實際，嘗試進行基于學科關鍵能力的小學科學探究性作業(yè)設計與實踐研究。一、加強作業(yè)機制，形成探究性作業(yè)設計框架基于學生身心發(fā)展特點，我們變革小學科學作業(yè)，以單元為基本單位，設計引導學生探究的作
    賀紅曉
  • 探索基于科學學科的課程綜合化教學
    基于科學學科的課程綜合化教學，目的是通過一種面向人的生活世界、面向科學家的真實研究世界、面向人類文化科學發(fā)展的歷史世界，在一種帶有地域本土特色的跨學科意境和“大科學”形態(tài)的課程綜合化教學中
    張敏
加載中...
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