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  • 教師發(fā)展新論
    1 教師發(fā)展的多維要義“教師發(fā)展”，是教師（包括大學教師、中學教師、小學教師、幼兒園教師、培訓機構(gòu)教師等）多方面素質(zhì)成長、多維度心性發(fā)展、多方位價值提升的融合、集聚和呈現(xiàn)
    劉芳艷 尹暢
  • 評價喚醒教師發(fā)展
    摘   要：基于《深化新時代教育評價改革總體方案》指導思想和學校發(fā)展需求，北京師范大學石家莊附屬學校積極探索教師評價方式，發(fā)揮評價在促進教師專業(yè)發(fā)展的積極作用。圍繞教師職業(yè)道德、教師專業(yè)發(fā)展水平、教師管理水平開展教師綜合性評價，強調(diào)評價內(nèi)容的多樣性，堅持評價方法的多元化，以此激發(fā)教師自我發(fā)展的
    韓志杰
  • 構(gòu)建教師發(fā)展“共生圈”
    植物界有一種“共生效應”，即某種植物單獨生長時會枯萎死亡，與另一種植物一起生長時，兩者卻都生機勃勃。植物的“共生效應”給予浙江省杭州市濱江第一小學以啟示，讓我們多了一重哲學思考：如何讓處于共生系統(tǒng)中的成員獲得更多的利益？結(jié)合學校管理實際，我們發(fā)現(xiàn)，讓學?？沙掷m(xù)發(fā)展的不是某位教師的個體能力，而是全體教師
    黃衛(wèi)文
  • 基于教師 發(fā)展教師
    ，我們提出以下“基于教師發(fā)展”的園本教研活動的操作要點。
    賀蓉
  • 為教師發(fā)展聚力
    在一個個鮮活的教育現(xiàn)場中，我們給領袖教師賦權(quán)、為全體教師增能，一種“多元群動、和諧共治”的教師發(fā)展樣態(tài)正在史家教育中全面生發(fā)。
    王歡
  • “燈塔閱讀”，引領教師發(fā)展
    （一）理念引導，研有方向我校秉承“舉理念旗、筑課程塔、尋教育根”的教師發(fā)展思路，以提升骨干教師素質(zhì)能力為目標，遵循名師成長的規(guī)律，以校為本，聚焦閱讀，通過實踐反思、同伴互助
    張衛(wèi)華
  • “草根式”教研助力教師發(fā)展
    【摘 要】江蘇省無錫市后宅中心小學從自身發(fā)展歷史中出發(fā)，繼承與發(fā)揚錢穆治學精神，積極喚醒教師內(nèi)需，開展“草根式”教研。“草根式”教研以研究問題為載體，以解決問題為目標，扎根于教育實踐并形成“草根”教研文化，助推學校高質(zhì)量發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】“草根式”教研；喚醒內(nèi)需；因需教研【中圖分類號】G451.2  【文獻
    周永強　邵珺
  • 優(yōu)化教師評價，撬動教師發(fā)展
    2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，從“堅持把師德師風作為第一標準”“突出教育教學實績”“強化一線學生工作”等方面對改革教師評價提出具體要求。落實到實踐中，學校該如何貫徹方案要求、有效開展教師評價？教育教學實績評價：注重師生綜合表現(xiàn)《深化新時代教育評價改革總體方案》指出
    劉潔
  • 改進教師評價，促進教師發(fā)展
    關(guān)鍵詞： 教師評價;教科研共同體;教師發(fā)展 中圖分類號： G622    文獻標識碼： A    文章編號
    楊德鳳 張世華
  • 關(guān)注“深度學習” 促進教師發(fā)展
    關(guān)鍵詞：深度學習 教師發(fā)展記住知識，不是學生學習的最終目標，如何讓學生獲得未來進入社會后能夠生存、參與社會活動、為他人和社會做出貢獻、幸福生活的核心素養(yǎng)，才是教師應該關(guān)注的核心
    胡曉盼
  • 根植基層教研 助推教師發(fā)展
    一、“一核兩翼”內(nèi)涵針對江陰市以往教師群體存在不同學段及城鄉(xiāng)與學校相對獨立，骨干教師和青年教師發(fā)展呈平行的問題，江陰市組合學科教研員、學科中心組、名特優(yōu)教師和青年研究小組群體
    沈菁 劉鋒
  • 關(guān)注教師發(fā)展，重視過程管理
    美國學者弗蘭西斯說：“你可以買到一個人的時間，你可以雇一個人到固定的工作崗位，你可以買到按時或按日計算的技術(shù)操作，但你買不到熱情，你買不到創(chuàng)造性，你買不到全身心的投入，你不得不設法爭取這些?！弊鳛楝F(xiàn)代教育來講，學校管理的目標不僅是要千方百計促使全體教職員工全身心投入到教育教學中，更要培養(yǎng)、塑造教職員工
    李小雨
  • 《職業(yè)教育教師發(fā)展手冊》
    入選理由 全面系統(tǒng)闡述職業(yè)教育教師教學能力標準框架、評價指標、測量工具、行動計劃的工具性手冊。闡述全球各國在國家層面、學校層面、個人層面開展的教師教學能力發(fā)展的行動計劃，并提供三個層面的教師教學能力發(fā)展實踐案例，力求全球性與本土性、經(jīng)典性與時代性、普遍性與特殊性、實踐性與理論性的統(tǒng)一。主要觀點 書中指
  • 教師發(fā)展應走向“角色化”
    在此基礎上，學校需要改變傳統(tǒng)整齊劃一的教師發(fā)展觀念，倡導因材施“培”，尊重每一位教師、發(fā)展每一位教師，發(fā)揮“差異”之價值、“結(jié)構(gòu)”之功能，促進教師隊伍的高質(zhì)量發(fā)展。
    金一民
  • 甘當教師發(fā)展的鋪路石
    在教師發(fā)展的路上，還有很多像我們一樣的路石，我們鑲嵌在一起，擔當、合作、奉獻，延伸向遠方，暢通名師之路、名家之路。
    冒繼承
  • 基于同步課堂的教師發(fā)展歷程
    該教師發(fā)展的歷程理論模型明確了教師基于同步課堂發(fā)展的基本過程及一般規(guī)律，闡述了不同階段兩端教師發(fā)展的基本特征。
    楊麗勤 郭炯
  • 提升專業(yè)技能 促進教師發(fā)展
    然而，當前的教師隊伍中，總有一些教師沒有掌握信息設備的使用技巧，所以，本文將圍繞如何提高專業(yè)技能，促進教師發(fā)展展開探究，希望能夠進一步深化數(shù)學課的信息化程度。
    張發(fā)奎 劉海容
  • 打造優(yōu)質(zhì)課堂　助推教師發(fā)展
    四、結(jié)語教師的發(fā)展離不開課堂，進行課例研究是教師發(fā)展的必經(jīng)之路，創(chuàng)設新穎、高效、充滿激情的體育課堂是體育教學的永恒主題。
    陳建勤
  • 優(yōu)化頂層設計 賦能教師發(fā)展
    泛在化校本研訓通過優(yōu)化頂層設計，為全校教師提供了一個學習場，在多樣態(tài)的教育教學活動中切實加強教師的師德、師能、師研建設，有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，為教師發(fā)展賦能。
    鄔翠平 唐彩云
  • 淺談“HEART”式教研與教師發(fā)展
    [關(guān)鍵詞] 教師發(fā)展;“HEART”式教研教師發(fā)展不是教學理念與行為的暫時改變，而是在主動學習專業(yè)理論的基礎上，通過日常教學實踐，在不斷探究和變革中逐步實現(xiàn)的。
    周瑞芬
加載中...
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