混合課程中本科生的深度學(xué)習(xí)何以發(fā)生：基于“教學(xué)—社交—技術(shù)”三角框架的考察

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摘 要：混合課程是數(shù)字化時代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新興產(chǎn)物?；谔摂M學(xué)習(xí)共同體理論，以某“雙一流”高校的1 179名本科生為調(diào)查對象，構(gòu)建路徑分析模型對混合課程中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制展開探討。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教學(xué)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)交互可以正向預(yù)測學(xué)生的深度動機(jī)、深度策略，且深度動機(jī)可以作為這三個因素預(yù)測深度策略的中介，其中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)交互的間接效應(yīng)均大于合作學(xué)習(xí)，但三條間接路徑的間接效應(yīng)均小于其直接效應(yīng)。（剩余18548字）