漢語二語概念性知識(shí)教學(xué)的腦同步機(jī)制研究

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[摘   要] 不同教學(xué)互動(dòng)情境影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。本研究通過近紅外超掃描實(shí)驗(yàn)，采用“人際神經(jīng)同步”指標(biāo)，探究了線上、線下不同互動(dòng)情境下漢語二語概念性知識(shí)教學(xué)過程中的師生腦同步機(jī)制及其對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，并結(jié)合視頻分析、訪談探討了產(chǎn)生異同的原因。研究發(fā)現(xiàn)：（1）在知識(shí)的建構(gòu)階段，受知識(shí)特點(diǎn)和教學(xué)方式影響，線上教學(xué)時(shí)教師前額葉皮層與學(xué)生左側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)的腦同步顯著強(qiáng)于線下；（2）在知識(shí)的能力生成階段，線下視覺信息輔助提升話輪質(zhì)量，教師右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)和學(xué)生左側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)的腦同步顯著強(qiáng)于線上；（3）能力生成階段的腦同步能有效預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果，主要由于這一階段涉及更多有意義的互動(dòng)話輪，高質(zhì)量的問答使師生更好地基于信息傳遞、理解、預(yù)測(cè)、反饋等互動(dòng)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)共享表征和社會(huì)關(guān)系的建立。（剩余16861字）