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  • 歷史人物講解在“中國近現代史綱要”教學中的探索
    我們不能因為舊民主主義革命時期國家、民族命運沉淪就全部否定那個時代所有人的努力和奮斗。
    鄧慶偉 王曉晨
  • 歷史大概念導向下的高中歷史單元教學
    教師展示關于舊民主主義革命時期救亡圖存史料以及從互聯網搜尋的與單元知識相關的視頻影音、課件、微課等，隨后，引導學生根據史料，深入學習這兩個單元的知識，并嘗試解答單元核心問題與其他分散問題
    王永偉
  • 陜北革命老區(qū)不可移動革命文物的時空分布特征
    ②在時間分布上：陜北革命老區(qū)不可移動革命文物集中分布于新民主主義革命時期（1919—1949年），共有585處；舊民主主義革命時期（1840—1919年）有73處；社會主義革命和建設及改革開放時期
    李興文　王研　馬良　彭小華　王揚
  • “三動課堂”在高中歷史教學中的實踐
    學生圍繞“中國革命的面貌煥然一新”的“新”字進行多角度思考，從時代背景進行分析、歸納，認識到新舊民主主義革命時期的領導階級、指導思想、革命目標等方面的變化，提煉概括出“新”的內涵。
    陳忠軍
  • 核心素養(yǎng)視域下高中歷史大單元教學設計探究
    如在進行統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》第五、六單元的“舊民主主義革命時期的內憂外患與國家出路的探索”這一單元的教學設計時，筆者通過設置任務群創(chuàng)設情境，設計以下任務群。
    廖玉玲
  • 中外歷史上的侵略與反抗
    【思維拓展】1.舊民主主義革命時期，中國不同階段、不同階層人民抗爭的相同之處。（1）共同原因：列強侵略，民族危機加劇。
    鄭旭東
  • 基于大概念的高中歷史問題鏈設計路徑研究
    ，其時代背景和相關運動的目的也具有相似性，所以我將這兩個單元視為一個整體，提煉出了“舊民主主義革命時期救亡圖存運動”這一單元大概念，既統(tǒng)籌了從鴉片戰(zhàn)爭到新文化運動期間的重要史事，又體現了舊民主主義革命時期的時代特征
    孫楚怡
  • 讀《海天之星：冰心》有感
    五四運動帶來了一個新的歷史時期，標志著中國由舊民主主義革命時期進入新民主主義革命時期；五四運動創(chuàng)造了一個新的文學時代，標志著現代文學的開端；五四運動也造就了一代人，一批思想和文學巨匠應運而生。
    周筱雅
  • 以兼取為筆，作“自出”之畫卷
    中國近代舊民主主義革命時期，照搬西方制度，學習西方文化，最終還是獲得了失敗。由此看來，完全地取眾所長，而沒有自己的個性思考與取舍，也有一定的弊端。何以解難？唯有自出機杼。
    梁開恩
  • 中學歷史線上復習教學存在的問題及改進策略
    在舊民主主義革命時期可以構建兩個專題：列強的侵略與中國人民的反抗、中國人民的探索；新民主主義革命時期可以分為四個階段：國民革命時期、土地革命時期、抗日戰(zhàn)爭時期、解放戰(zhàn)爭時期。
    陶亞煒
  • 板書設計培養(yǎng)家國情懷的三重境界
    如圖一，以《危機與希望（近代中國舊民主主義革命時期反侵略、求民主的潮流）》一課為例，將近代中國舊民主主義革命時期反侵略、求民主的潮流分為反侵略戰(zhàn)爭和各階級探索兩大部分，隨著近代中國四次反侵略戰(zhàn)爭的失敗，
    陳宇
  • 歷史大概念導向下的高中歷史單元教學設計分析
    以歷史學科核心素養(yǎng)為中心，可以設定如下的核心目標：“了解在舊民主主義革命時期，中華民族必須獲得民族的獨立和人民的解放，了解救亡圖存的重要性和局限性，并了解它在中國民主革命中的作用”，在此基礎上，建構教學的主線
    焦文娟
  • 期中知識整合歸納
    歷史分期（1）1840年（鴉片戰(zhàn)爭）—1919年（五四運動）：舊民主主義革命時期，即主要由資產階級領導的反對外國侵略和反對封建統(tǒng)治的革命。
    張志成
  • 核心素養(yǎng)背景下高中歷史大單元教學策略
    以思維導圖的形式梳理不同階段救亡圖存斗爭的具體事件和內容，并分析民族危機時，各階級相繼做出的努力以及具體的局限性；③從史料分析視角，解讀中華民族在追求人民解放、民族獨立過程中救亡圖存起到的作用及其重要性；④結合舊民主主義革命時期的時間線索
    張永林
  • 期中知識整合歸納
    歷史分期（1）1840年（鴉片戰(zhàn)爭）—1919年（五四運動）：舊民主主義革命時期，即主要由資產階級領導的反對外國侵略和反對封建統(tǒng)治的革命。
    張志成
  • 吉林市革命遺址開發(fā)利用整體規(guī)劃初步構思
    舊民主主義革命、大革命時期、土地革命戰(zhàn)爭時期從1840年起至1919年為舊民主主義革命時期。
    裴宇?王乙棋?白云鵬?金熙茗?劉輝
  • 關于特殊教育歷史分期的思考
    史學界也有以1840年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)之前為古代，之后為近代的分期；近代從1840年至1949年，分舊民主主義革命時期和新民主主義革命時期，1919年五四運動爆發(fā)前為舊民主主義革命時期，后為新民主主義革命時期
    顧定倩
  • 初中歷史復習策略探究
    中國古代史始于中國境內早期人類活動，止于1840年鴉片戰(zhàn)爭，主要歷史線索有統(tǒng)一多民族國家的建立、鞏固和發(fā)展，專制中央集權制度的發(fā)展歷程等；中國近代史始于1840年鴉片戰(zhàn)爭，止于1949年中華人民共和國成立，可以劃分為舊民主主義革命時期和新民主主義革命時期
    朱建寧
  • 從“五個維度”充分認識新時代革命文物工作的重大意義
    一是基礎工作方面，以見證中華民族偉大復興奮斗歷程為主線，以舊民主主義革命時期、新民主主義革命時期、社會主義革命和建設時期、改革開放和社會主義現代化建設新時期、中國特色社會主義新時代為分期，研究細化革命文物命名
    彭躍輝
  • 紅色家書中的家國情懷
    從舊民主主義革命時期，到有中國特色社會主義的新時代，無論是戰(zhàn)火紛飛，還是和平發(fā)展，紅色家書都為中國人民承載了太多內容和情感，既是家人之間交流信息、互通情感的紐帶，更是報效祖國、為民服務的決心書。
    董明 張聚虎
加載中...
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