STEM 教育的深度解讀（二十六）

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向世清，博士，中國(guó)科學(xué)院上海光學(xué)精密機(jī)械研究所研究員。長(zhǎng)期從事激光物理與工程技術(shù)的前沿研發(fā)，是參與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略與決策咨詢、基礎(chǔ)教育改革咨詢、科技創(chuàng)新中心發(fā)展戰(zhàn)略設(shè)計(jì)等多領(lǐng)域戰(zhàn)略專家，也是上海市最為活躍的科技創(chuàng)新教育專家之一。

前一講我們從對(duì)比性概念的角度，已經(jīng)闡述了非科學(xué)邏輯的概念及其基本特征和特性，由此我們可以更為全視野地理解思維的不同方式及其整體框架概況，更清晰地看到，科學(xué)思維的全部不僅僅只有科學(xué)邏輯的部分。（剩余3074字）