優(yōu)化閱讀教學(xué)過程的淺見

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傳統(tǒng)閱讀教學(xué)為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)做出了貢獻(xiàn)，卻也留有不少弊端。學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言，既有口頭語言基礎(chǔ)，又有飽含精品的語文教科書為范本，且有提高了整體素質(zhì)的教師為指導(dǎo)，從小學(xué)讀到中學(xué)，若每學(xué)年按五六十篇典范的言語作品計(jì)，那么，小學(xué)三百篇左右，中學(xué)三百篇左右，歷練十余年，理應(yīng)達(dá)到中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求。然而，真正達(dá)到者恐怕不多，原因何在？筆者認(rèn)為：除其他原因外，閱讀教學(xué)過程中的重教輕導(dǎo)、重講輕讀、以講代讀是造成教學(xué)本身“耗時(shí)多、效率低”及學(xué)生語文素質(zhì)低的重要原因。（剩余2269字）