標(biāo)準(zhǔn)化病人在臨床教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)展與反思

摘 要：本文闡述標(biāo)準(zhǔn)化病人的產(chǎn)生背景、發(fā)展現(xiàn)狀、選擇與分類(lèi)、實(shí)施環(huán)節(jié)與流程及臨床教學(xué)效果，總結(jié)當(dāng)前標(biāo)準(zhǔn)化病人在臨床教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，并對(duì)今后標(biāo)準(zhǔn)化病人的應(yīng)用提出展望，以期更好促進(jìn)臨床教學(xué)工作的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)化病人，醫(yī)學(xué)教育，評(píng)判性思維

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.10.048

0 引 言

近年來(lái)，隨著醫(yī)療環(huán)境的轉(zhuǎn)變與就診人群對(duì)自身權(quán)益意識(shí)的提高，真實(shí)病人往往拒絕如“試驗(yàn)品”一般被初學(xué)者進(jìn)行問(wèn)診、檢查或操作[1]，這使得臨床帶教老師在帶教學(xué)生過(guò)程中首選容易溝通者而非疾病最典型者，甚至在一段時(shí)間內(nèi)可能出現(xiàn)“無(wú)與帶教疾病相匹配的病人”情況[2]，臨床教學(xué)工作質(zhì)量受真實(shí)病人的影響而具有不固定性；且真實(shí)病人對(duì)初學(xué)者的犯錯(cuò)包容度較低，初學(xué)者不到位的言行可能加劇日益激烈的醫(yī)患矛盾，也使得初學(xué)者在初次面對(duì)臨床病患時(shí)承受了較重的心理負(fù)擔(dān)[3]。（剩余8822字）