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  • 圍繞區(qū)域認(rèn)知的高中地理教學(xué)實(shí)踐路徑探究
    例如，在教學(xué)人教版地理選修6第二章第三節(jié)《大氣污染及其防治》時(shí)，教師通過分析我國北方秋冬季的霧霾天氣，讓他們更加清楚地認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，并且鼓勵(lì)他們采取更多的行動(dòng)來保護(hù)環(huán)境。
    蔣衛(wèi)興
  • 高中地理教學(xué)中如何滲透生態(tài)文明教育
    例如，學(xué)習(xí)了人教版高中地理選修6第二章第三節(jié)《大氣污染及其防治》后，學(xué)生了解了我國為了治理大氣污染采取的措施。
    歐熠曙
  • 關(guān)于高中地理教學(xué)中綜合思維能力培養(yǎng)探析
    ]陳學(xué)芹，孫慧蘭，王忠.高中地理綜合思維能力培養(yǎng)的思考——以一組高考地理真題講解為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（16） [2]顧紅梅.高中地理學(xué)生綜合思維培養(yǎng)策略研究——以“大氣污染及其防治
    田乃鈞
  • 新工科背景下非環(huán)境專業(yè)環(huán)境保護(hù)概論課程教學(xué)研究
    在化學(xué)工程與工藝和生物工程專業(yè)授課中，我們選取了第一章緒論、第二章自然資源的利用與保護(hù)、第三章生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)、第五章大氣污染及其防治、第六章水體污染及其防治、第七章固體廢物污染及其防治、第九章土壤污染及其防治等這幾章重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講述
    劉恒源 張宸赫
  • 淺談非化學(xué)專業(yè)學(xué)生如何學(xué)習(xí)“應(yīng)用化學(xué)”課程
    第三章化學(xué)與環(huán)境，首先介紹了水溶液、水污染及其防治，該內(nèi)容既含有基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)：稀溶液的依數(shù)性及水溶液的酸堿性，又包含了現(xiàn)實(shí)問題，從如何評價(jià)水質(zhì)出發(fā)，引出水污染問題并提出如何用化學(xué)方法來治理水污染；其次介紹了大氣污染及其防治
    歐沙 隆耀航 代杰 胡祖權(quán)
  • 指向跨學(xué)科融合的高中地理主題情境教學(xué)研究
    例如：在教學(xué)“大氣污染及其防治”的過程中，教師可以“保護(hù)環(huán)境”為主題進(jìn)行教學(xué)，首先引入大氣污染的背景和影響，以此構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍環(huán)境中的污染源，如工廠排放的廢氣
    范文娟
  • 智慧農(nóng)業(yè)視野下農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建
    如，在“大氣污染及其防治”這一章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找出我國與發(fā)達(dá)國家之間在進(jìn)行大氣污染防治方面的差距，如何學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家（如英國）大氣污染防治的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)發(fā)展模式之間存在的差異，使我國農(nóng)業(yè)污染治理少走彎路。
    楊蘭　韓永亮
  • 大氣污染防治績效審計(jì)評價(jià)體系構(gòu)建與應(yīng)用
    /p本文構(gòu)建DPSIR模型框架，通過梳理文獻(xiàn)、結(jié)合相關(guān)治理政策并考慮數(shù)據(jù)的可獲得性，選取與北京大氣污染水平相關(guān)指標(biāo)，從驅(qū)動(dòng)力、壓力、狀態(tài)、影響、響應(yīng)五個(gè)層面進(jìn)行指標(biāo)篩選，構(gòu)建能夠反映京津冀大氣污染及其防治的指標(biāo)體系
    邢春玉 馮欣竹 張莉 李曉睿 楊思琪
  • 碳達(dá)峰碳中和治理中的數(shù)字法治運(yùn)用
    以《中華人民共和國大氣污染防治法》為例，其雖然對大氣污染及其防治作了諸多規(guī)定，但在這些規(guī)定中并沒有提到算法運(yùn)用。
    張淑芳?李雪婷
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