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摘要:我國(guó)20余年的本碩一體化卓越教師培養(yǎng)模式探索經(jīng)歷了“自主探索期”“卓越計(jì)劃期”兩個(gè)階段,已有模式大致可以分為“本碩貫通雙學(xué)科分離”“本科雙學(xué)科混合+教育碩士”“實(shí)踐嵌入三段式”“高素質(zhì)復(fù)合型本碩一體化”四種類型。這些模式對(duì)推進(jìn)研究生層次教師培養(yǎng)、推動(dòng)教師教育模式改革具有積極意義,但在目標(biāo)定位、本碩統(tǒng)合方式、課程體系建構(gòu)、培養(yǎng)體制、“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的融合等方面尚存在不少值得反思的問(wèn)題。(剩余15695字)
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我國(guó)本碩一體化卓越教師培養(yǎng)模式的建構(gòu)、解構(gòu)與重構(gòu)
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