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  • 以文人化紀(jì)錄片圈定海外文化飛地
    與稍后出現(xiàn)的左岸派紀(jì)錄片導(dǎo)演群體相比，他的創(chuàng)作缺乏對“紀(jì)錄本性”的自覺認(rèn)識;與同期在中國大陸展開創(chuàng)作的孫明經(jīng)的“電化教育”理論相較，他的紀(jì)錄片并不重視教育性和實用功能;論及翁萬戈紀(jì)錄片關(guān)照對象之特殊，視角之獨特
    蒲霄羽 龔艷
  • 電化教育實踐建立“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同發(fā)展機(jī)制
    電化教育專業(yè)更名為教育技術(shù)，南先生主張、引進(jìn)的教育技術(shù)理論應(yīng)與本土產(chǎn)生的電化教育理論融合，建成一個適合中國文化土壤、符合中國實際需要、具有中國特色的新理論體系。
    李運林 郭紹青 劉繁華 徐福蔭 陳慶貴 張學(xué)波 鐘麗霞
  • 教育技術(shù)學(xué)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的必由之路
    早在20世紀(jì)80年代末，南國農(nóng)先生就強(qiáng)調(diào)電化教育理論要與具體學(xué)科教學(xué)應(yīng)用相結(jié)合，注重電教實驗和實踐，提出了電化教育要“深入教學(xué)、深入課堂、深入學(xué)科”[15]。
    陳明選 周亮
  • 教育技術(shù)學(xué)研究的文化自覺
    它力圖契合教育技術(shù)學(xué)科特點和中國實際，在繼承我國電化教育理論與實踐成果的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，在借鑒美國AECT’1994教育技術(shù)定義的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，具有鮮明的本土化特點。
    鐘志賢 王靜 王姝莉 陳小燕 易凱諭 謝云
  • 南國農(nóng)先生學(xué)術(shù)年譜研究
    主編出版“電化教育系列叢書”，如《電化教學(xué)法》《電化教育法》《電化教育理論與電教實驗》《電教方針政策和電教管理》等。
    鐘志賢 朱歡樂 盧洪艷 易凱諭
加載中...
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