我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)職業(yè)教育制度類(lèi)型化評(píng)鑒

摘  要：我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)職業(yè)教育制度可以類(lèi)型化為技術(shù)生制度、建教生制度和技術(shù)士制度三大基本類(lèi)型，學(xué)徒與實(shí)習(xí)（含見(jiàn)習(xí)）制度“湮沒(méi)”其中。技術(shù)生制度獨(dú)具特色，優(yōu)劣并存：制度目標(biāo)具有職業(yè)性與功利性，缺失德育目標(biāo)制度規(guī)范呈現(xiàn)交融性與混亂性，技術(shù)生法定身份具備多重性與模糊性，契約劃歸為勞動(dòng)契約、學(xué)徒契約、培訓(xùn)契約或建教合作契約，具有多樣性與不定性特征。（剩余23046字）