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  • 實(shí)物教學(xué)在“蔬菜栽培學(xué)各論”教學(xué)中的應(yīng)用
    4 實(shí)物教學(xué)在“蔬菜栽培學(xué)各論”中的應(yīng)用4.1 在課程導(dǎo)入時(shí)應(yīng)用在生活中常食用的各類蔬菜是“蔬菜栽培學(xué)各論”教學(xué)中良好的實(shí)物素材
    賈凱 楊中敏 姜秀梅 高杰
  • 蔬菜栽培學(xué)各論課程線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐
    其次，針對(duì)蔬菜栽培學(xué)各論課程不同的微課視頻，教師精心編制相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)自測(cè)題、研討專題和相關(guān)文獻(xiàn)鏈接，要求學(xué)生在觀看微課視頻的基礎(chǔ)上，完成教師布置的針對(duì)性課前自測(cè)題。
    周慶紅　羅莎　單楠　朱強(qiáng)龍　孫靜宇　肖遙
  • 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在病原生物學(xué)各論教學(xué)中的應(yīng)用研究
    基于以上情況，教師通過傳統(tǒng)課堂完成病原生物學(xué)總論及免疫學(xué)知識(shí)傳授，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)病原生物學(xué)各論課程內(nèi)容一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生有效完成MOOC資源中病原生物學(xué)各論知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這樣的課程教學(xué)布局理論上是符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的
    余水紅 李帆 吳珍珍 金耀 吳其國(guó) 王曉梅 龔莉
  • 王作富的刑法人生
    他撰寫了個(gè)人專著2部，主編、參編、翻譯法學(xué)著作60余部，發(fā)表論文80余篇，其中主持編寫并統(tǒng)改定稿的《刑法各論》一書成為1979年刑法頒布后我國(guó)刑法各論研究的樣板，為我國(guó)刑法各論的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
  • 《實(shí)用方劑與中成藥》活頁式教材開發(fā)思路初探
    各論后使用的部分習(xí)題沒有結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)需求進(jìn)行設(shè)置，過深、過難，容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。
    張俊 李歐 高燕 周莉江
  • “中國(guó)果樹地方品種圖志”叢書出版發(fā)行
    各論部分按照東部片區(qū)、西部片區(qū)、南部片區(qū)、北部片區(qū)和中部片區(qū)等五個(gè)片區(qū)分別介紹了各樹種資源分布情況;對(duì)每份資源，從基本信息（包括提供人、調(diào)查人、位置信息、地理數(shù)據(jù)、樣本類型等）、生境信息、植物學(xué)信息、果實(shí)經(jīng)濟(jì)性狀
  • “中國(guó)果樹地方品種圖志”叢書出版發(fā)行
    各論部分按照東部片區(qū)、西部片區(qū)、南部片區(qū)、北部片區(qū)和中部片區(qū)等五個(gè)片區(qū)分別介紹了各樹種資源分布情況；對(duì)每份資源，從基本信息（包括提供人、調(diào)查人、位置信息、地理數(shù)據(jù)、樣本類型等）、生境信息、植物學(xué)信息、果實(shí)經(jīng)濟(jì)性狀
  • “中國(guó)果樹地方品種圖志”叢書出版發(fā)行
    各論部分按照東部片區(qū)、西部片區(qū)、南部片區(qū)、北部片區(qū)和中部片區(qū)等五個(gè)片區(qū)分別介紹了各樹種資源分布情況;對(duì)每份資源，從基本信息（包括提供人、調(diào)查人、位置信息、地理數(shù)據(jù)、樣本類型等）、生境信息、植物學(xué)信息、果實(shí)經(jīng)濟(jì)性狀
  • “蔬菜栽培實(shí)用技術(shù)”教學(xué)和實(shí)踐模式改革初探
    本次課程改革的重要內(nèi)容是在原有“蔬菜栽培學(xué)總論”和“蔬菜栽培學(xué)各論”課程的基礎(chǔ)上，將蔬菜栽培學(xué)知識(shí)劃分為育苗、移栽、肥水管理、病蟲害和采后等五部分。
    趙凱，許俊強(qiáng)，呂俊恒
  • 耕讀教育背景下果樹栽培系統(tǒng)課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐
    果樹栽培學(xué)各論：北方版[M]. 3版. 北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2003.[13] 李華. 葡萄栽培學(xué)[M]. 北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2008.
    周偉權(quán) 劉立強(qiáng) 趙世榮 周龍 耿文娟
  • 形成性評(píng)價(jià)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)TBL+CBL教學(xué)模式中的應(yīng)用及探索
    每個(gè)班級(jí)由兩名教師帶教，即把傳統(tǒng)教學(xué)的理論課、實(shí)習(xí)課教師一并安排開展各論常見病影像學(xué)診斷教學(xué)。
    李敏　李曉華　羅瑛譯　趙妍　黃婷婷
  • PBL教學(xué)模式在觀賞園藝學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究
    該案例可以將各論中學(xué)到的各種觀賞植物應(yīng)用到實(shí)踐中，通過各論的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)了解各種觀賞植物的習(xí)性、觀賞特性、分布區(qū)域及應(yīng)用。
    周連霞 張春雨 唐明祥 張曉君 董桂軍 邊鳴鏑
  • “中國(guó)果樹地方品種圖志”叢書出版發(fā)行
    各論部分按照東部片區(qū)、西部片區(qū)、南部片區(qū)、北部片區(qū)和中部片區(qū)等五個(gè)片區(qū)分別介紹了各樹種資源分布情況；對(duì)每份資源，從基本信息（包括提供人、調(diào)查人、位置信息、地理數(shù)據(jù)、樣本類型等）、生境信息、植物學(xué)信息、果實(shí)經(jīng)濟(jì)性狀
  • “中國(guó)果樹地方品種圖志”叢書出版發(fā)行
    各論部分按照東部片區(qū)、西部片區(qū)、南部片區(qū)、北部片區(qū)和中部片區(qū)等五個(gè)片區(qū)分別介紹了各樹種資源分布情況;對(duì)每份資源，從基本信息（包括提供人、調(diào)查人、位置信息、地理數(shù)據(jù)、樣本類型等）、生境信息、植物學(xué)信息、果實(shí)經(jīng)濟(jì)性狀
  • 對(duì)分課堂教學(xué)模式在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討
    依照各論部分的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，“心血管系統(tǒng)疾病”（冠心?。?、“呼吸系統(tǒng)疾病”（肺癌）、“消化系統(tǒng)疾病”（胃炎、消化性潰瘍、胃癌）等章節(jié)內(nèi)容可以采用案例教學(xué)法（CBL）。
    邱莎莎 鄧曉
  • “雙一流”建設(shè)背景下農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化
    ）、作物栽培學(xué)（各論）、作物栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)（各論）、種子學(xué)、種子學(xué)實(shí)驗(yàn)、農(nóng)作學(xué)（耕作學(xué)）、農(nóng)作學(xué)（耕作學(xué)）實(shí)驗(yàn)。
    劉進(jìn)平 羅紅麗 王英 袁紅梅 陳銀華
  • 課程思政在觀賞樹木學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐
    本文以各論教學(xué)中的“竹類”一章為例，探索課程思政在觀賞樹木學(xué)各論教學(xué)中的實(shí)施。
    滕云 楊麗 岳建華 王亞坤
  • 講述故事，就是闡釋生存
    全書分為“綜述”和“各論”，“綜述”概述我國(guó)蔬菜名稱構(gòu)成、命名緣由及構(gòu)詞手段等，“各論”則分門別類地對(duì)各種蔬菜的所屬類別、起源地域、引入時(shí)間、栽培歷史、供應(yīng)現(xiàn)狀、名稱由來、命名因素、營(yíng)養(yǎng)成分、食用方法等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的考釋
    俞耕耘
  • 《層序地層學(xué)》教材建設(shè)的思考與實(shí)踐
    層序地層學(xué)”課程通過安排野外實(shí)習(xí)、上機(jī)等環(huán)節(jié)來強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)[6，7]，但考慮到課時(shí)不多、實(shí)習(xí)資源有限等因素，課程組認(rèn)為通過教材內(nèi)容來強(qiáng)化綜合應(yīng)用更為便捷，主要采取了三個(gè)措施： 一是在各論部分
    胡光明 朱銳 羅進(jìn)雄
  • 思維導(dǎo)圖在“藥物分析”教學(xué)中的應(yīng)用探討
    我校藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生使用的是杭太俊主編《藥物分析》教材（第8版），共有21章，按知識(shí)內(nèi)容性質(zhì)可簡(jiǎn)化分類為3大模塊：（1）總論，介紹藥品質(zhì)量研究的內(nèi)容和藥典概況，藥物的鑒別、雜質(zhì)檢查及含量測(cè)定等;（2）各論
    張正偉 王杰
加載中...
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